HSSC JBT Teacher Child Development and Pedagogy Questions in Hindi | विस्तृत समाधान के साथ हल की गई समस्याएं [Free PDF]

लेव वायगोत्स्की के सामाजिक रचनावादी सिद्धांत में, अधिगम को एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है जो दूसरों के साथ अंत:क्रिया के माध्यम से होती है।Key Points 

• वायगोत्स्की का सिद्धांत अधिगम की प्रक्रिया में सामाजिक संपर्क और सहयोग के महत्व पर जोर देता है।
• सहयोगात्मक परियोजनाएँ, जहाँ छात्र समस्याओं को हल करने, कुछ बनाने या एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए मिलकर काम करते हैं, सामाजिक रचनावादी दृष्टिकोण के अनुरूप हैं।
• यह विधि छात्रों को संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होने, दृष्टिकोण साझा करने और एक-दूसरे से सीखने, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा देने की अनुमति देती है।

इस प्रकार, लेव वायगोत्स्की के सामाजिक रचनावादी सिद्धांत के अनुसार छात्र का मूल्यांकन करने के लिए सहयोगात्मक परियोजना​ पद्धति का उपयोग किया जाना चाहिए।

एक प्रगतिशील कक्षा पारिस्थितिकी तंत्र में, एक शिक्षार्थी-केंद्रित वातावरण को बढ़ावा देने पर ध्यान होता है जो अधिगम की प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी, पूछताछ और सक्रिय भागीदारी को प्रोत्साहित करता है। यह आधुनिक शैक्षणिक दृष्टिकोण पारंपरिक "शिक्षक-केंद्रित" प्रतिदर्श के विपरीत है जहां छात्र अक्सर केवल ज्ञान प्राप्तकर्ता होते थे।

Key Pointsएक प्रगतिशील कक्षा में, छात्रों को सक्रिय अन्वेषक के रूप में देखा जाता है।

• उन्हें विषयवस्तु के साथ जिज्ञासा और संलग्नता की भावना को बढ़ावा देते हुए प्रश्न पूछने, अन्वेषण करने और उत्तर ज्ञात करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।
• यह सक्रिय भागीदारी छात्रों को अपनी समझ बनाने में सक्षम बनाती है और गहन अधिगम के अनुभव का मार्ग प्रशस्त करती है।
• इस परिवेश में, छात्र न केवल जानकारी को अवशोषित करते हैं बल्कि सक्रिय रूप से ज्ञान का निर्माण करते हैं, जो उन्होंने सीखा है उसे समस्या-समाधान और वास्तविक विश्व की स्थितियों में लागू करते हैं।

निष्कर्ष में, प्रगतिशील शिक्षा छात्रों को सक्रिय अन्वेषक के रूप में देखती है, जो आलोचनात्मक चिंतन, समस्या-समाधान और सहयोग जैसे कौशल के विकास पर बल देती है।

एक असाधारण बच्चा सामान्य बच्चे से शारीरिक, बौद्धिक, संवेगात्मक या सामाजिक रूप से इतना भटक जाता है कि वह नियमित स्कूल कार्यक्रम से अधिकतम लाभ प्राप्त नहीं कर पाता है और उसे स्कूल की प्रथाओं और कार्यक्रमों में संशोधन की आवश्यकता होती है या विशेष शैक्षिक सेवाओं या पूरक अनुदेश की आवश्यकता होती है।Key Points

• ऐसे बच्चे में असाधारणता के लक्षण दिखाई देने लगते हैं। 
• जन्म के समय या विकासात्मक चरणों के दौरान जब बच्चा विभिन्न आयामों जैसे शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक, सामाजिक और नैतिक में वृद्धि और विकास की स्थिति में दूसरों से आगे निकल जाता है या पिछड़ जाता है।
• एक असाधारण बच्चे की कुछ आवश्यकताएँ सामान्य बच्चे की तरह और उसके सहकर्मी समूह के बच्चों की तरह होती हैं, और बच्चे की अपनी आवश्यकताओं से संबंधित कुछ अलग आवश्यकताएँ होती हैं।
• असाधारण बच्चे शब्द में वे सभी बच्चे शामिल हैं जो अधिगम में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और साथ ही वे जिनका प्रदर्शन इतना बेहतर है कि उनकी क्षमता को पूरा करने में मदद करने के लिए पाठ्यक्रम, शिक्षण पद्धति और निर्देशों में संशोधन आवश्यक है।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि "विशेष शिक्षा" असाधारण बच्चों के लिए अभिकल्पित किए गए अनुदेशों से संबंधित है।

एक स्कूल शिक्षक चाहता है कि उसके छात्र सीखने में खुद को संलग्न करने के लिए स्वेच्छा से पहल करें। शिक्षक को अनुभवात्मक अधिगम को बढ़ावा देना चाहिए।

Key Points

• अनुभवात्मक अधिगम एक व्यस्त सीखने की प्रक्रिया है जिससे छात्र "करके सीखते हैं" और अनुभव पर चिंतन करते हैं।
• अनुभवात्मक अधिगम, करके सीखने की प्रक्रिया है।
• छात्रों को हस्त गतिविधि अनुभवों और प्रतिबिंब में शामिल करके, वे कक्षा में सीखे गए सिद्धांतों और ज्ञान को वास्तविक दुनिया की स्थितियों से जोड़ने में बेहतर ढंग से सक्षम होते हैं।
• जब छात्र अनुभवात्मक अधिगम में भाग लेते हैं, तो उन्हें निम्न में लाभ होता है:
• पाठ्यक्रम सामग्री की बेहतर समझ
• दुनिया का एक व्यापक दृष्टिकोण और समुदाय की सराहना
• उनके अपने कौशल, रुचियों, जुनून और मूल्यों में अंतर्दृष्टि
• विविध संगठनों और लोगों के साथ सहयोग करने के अवसर
• सकारात्मक पेशेवर अभ्यास और कौशल सेट
• समुदाय की जरूरतों को पूरा करने में सहायता करने का संतुष्टि
• आत्मविश्वास और नेतृत्व क्षमता

इसलिए, एक स्कूल शिक्षक चाहता है कि उसके छात्र स्वयं को सीखने में संलग्न करने के लिए स्वेच्छा से पहल करें। शिक्षक को अनुभवात्मक अधिगम को बढ़ावा देना चाहिए।

Additional Information

• प्रारंभिक अधिगम ऑसुबेल द्वारा प्रस्तावित निर्देश का एक सीखने का सिद्धांत है, जिनका मानना था कि शिक्षार्थी तब सबसे अच्छा सीख सकते हैं जब सिखाई जा रही नई सामग्री को शिक्षार्थियों में मौजूदा संज्ञानात्मक जानकारी में जोड़ा जा सकता है।
• समस्या समाधान विधि में बच्चे समस्याओं पर कार्य करके सीखते हैं।
• यह छात्रों को हल की जाने वाली समस्याओं का सामना करके नया ज्ञान सीखने में सक्षम बनाता है।
• छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे अवलोकन करें, समझें, विश्लेषण करें, व्याख्या करें समाधान खोजें, और ऐसे अनुप्रयोग करें जो अवधारणा की समग्र समझ की ओर ले जाएँ।
• विकराल शिक्षा सीखने का एक तरीका है जो व्यक्तियों को दूसरों के अनुभव से सीखने की अनुमति देता है।
• यह एक सचेत प्रक्रिया है जिसमें लोग क्या कर रहे हैं और नोट्स ले रहे हैं, और मूल्यांकन कर रहे हैं, इसके साथ संवेदन, भावना और सहानुभूति शामिल है।
• प्रत्यक्ष, हाथों-हाथ निर्देशों के बजाय, परोक्ष रूप से सीखने को सुनने और देखने जैसे अप्रत्यक्ष स्रोतों से प्राप्त किया जाता है।

जॉन डीवी, एक अमेरिकी दार्शनिक ने 'प्रगतिशील शिक्षा' की अवधारणा का प्रस्ताव दिया है जो इस बात पर बल देती है कि अधिगम केवल 'व्यवहारिक' दृष्टिकोण के माध्यम से होता है, इसलिए छात्रों को अनुकूलन और अधिगम के लिए अपने पर्यावरण के साथ अंतःक्रिया करनी चाहिए।

प्रगतिशील शिक्षा बच्चों को स्वयं के ज्ञान को बनाए रखने और आर्थिक विकास को बढ़ावा देने के लिए अपने ज्ञान, प्रतिभा और कौशल का उपयोग करने हेतु आत्मनिर्भर और उत्पादक बनाने के लिए करके सीखने को बढ़ावा देती है।

Key Pointsकरके सीखने से संबंधित कुछ महत्वपूर्ण बिंदु निम्नलिखित हैं:

• अधिगम के सिद्धांत में हम जो कुछ भी सीखना चाहते हैं उस पर ध्यान केंद्रित करके हमें अधिगम करना चाहिए। इस प्रक्रिया के माध्यम से, छात्र अधिक स्थायी ज्ञान की वृद्धि करते हैं।
• जब हम किसी वस्तु को केवल उसकी अवधारणा को समझे बिना ही कंठस्थ कर लेते हैं, तो यह बहुत ही अस्थायी ज्ञान है जो अधिक समय तक नहीं रहता है।
• जब हम प्रक्रिया या अवधारणा से अधिगम करते हैं तो यह हमारे चेतन मन में चला जाता है।
• जब हम कुछ भी कंठस्थ करते हैं तो वह हमारे अचेतन मन में चला जाता है।
• हमें अव्यावहारिक ज्ञान के स्थान पर व्यावहारिक ज्ञान का अनुसरण करना चाहिए।
• छात्रों को अपने वातावरण , समाज , मित्रों और माता-पिता से सीखना चाहिए।
• इस प्रक्रिया में हमें स्वयं को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में संलग्न करना चाहिए।
• इस प्रक्रिया के माध्यम से हम बिना किसी अतिरिक्त प्रयास के बहुत अधिक ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं।

अतः, हम कह सकते हैं कि अभिकथन और तर्क दोनों सही हैं क्योंकि सुमन की कक्षा शिक्षिका उसे अव्यावहारिक ज्ञान के स्थान पर व्यावहारिक ज्ञान देने का प्रयास करती है। क्योंकि विद्यार्थी अवधारणाओं से संबंधित गतिविधियों में प्रत्यक्ष रूप से संलग्न होकर अधिक सीखते हैं।

Additional Information

• इस सिद्धांत में करके सीखने के द्वारा कहा गया है कि यदि कोई छात्र कुछ भी सीखना चाहता है तो उसे अपने आस-पास के वातावरण से अंतःक्रिया करनी चाहिए।
• करके सीखना सक्रिय अधिगम पर आधारित है।
• जॉन ने यह भी माना है कि शिक्षा एक त्रिध्रुवीय प्रक्रिया है।

अपरिवर्तनीयता: अपरिवर्तनीयता से तात्पर्य छोटे बच्चे की मानसिक रूप से घटनाओं के क्रम को उलटने की कठिनाई से है। यह 2 वर्ष से 6 वर्ष के बीच के बच्चे की आयु है, जिसे जीन पियाजे द्वारा पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था के रूप में परिभाषित किया गया है।

Key Points 

'पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था' लगभग 2 से 6 या 7 वर्ष की उम्र तक रहती है।

• इस अवस्था में, बच्चा यह मान लेता है कि अन्य लोग भी ठीक वैसा ही महसूस करते हैं, देखते हैं और सुनते हैं जैसा बच्चा करता है।
• यह अन्य लोगों के दृष्टिकोण का अनुमान लगाने या दूसरे के दृष्टिकोण से स्थिति को देखने में बच्चे की अक्षमता को संदर्भित करती है।
• इस अवस्था में, बच्चे को विचार की अपरिवर्तनीयता, संरक्षण की अवधारणा के साथ समस्याओं का सामना करना पड़ता है, और केंद्रीकरण के विचार से संघर्ष करना पड़ता है।
• संरक्षण की कमी के कारण, बच्चा यह नहीं समझ पाता है कि कोई वस्तु आकार या रूप में परिवर्तन होने पर भी वही रहती है।
• विचार में केन्द्रित होने के कारण बच्चा एक समय में स्थिति के केवल एक पहलू पर अपना ध्यान केंद्रित कर सकता है और अपने विचार की दिशा को उलट नहीं सकता है।
• अपरिवर्तनीयता के कारण, बच्चा यह नहीं समझ सकता है कि जो चीजें बदली गई हैं उन्हें उनकी मूल स्थिति में वापस किया जा सकता है।

अतः, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चा यह समझने में असमर्थ होता है कि यदि मिट्टी की एक गोल गेंद को शंक्वाकार आकार में बदल दिया जाए तो वह वापस गोल आकार में आ सकती है, जीन पियाजे के अनुसार, बच्चा जिस अवस्था में है, वह पूर्व-संक्रियात्मक अवस्था है।

शिक्षण योग्यता : शिक्षक प्रशिक्षण सीखने और प्रशिक्षण समाप्त होने के बाद एक प्रभावी शिक्षक बनने के लिए आवश्यक कौशल को शिक्षण योग्यता कहा जाता है।

प्रमुख बिंदु एक प्रभावी शिक्षक के गुणों को 3 क्षेत्रों में वर्गीकृत किया गया है

1. व्यावसायिक योग्यता :- विद्यार्थियों की भावनात्मक आवश्यकताओं को समझना
2. व्यक्तित्व से संबंधित गुण :- शिक्षक के सहानुभूतिपूर्ण गुण
3. एक शिक्षक के मानवीय गुण :-छात्र की समस्या में उसकी रूचि।

इसलिए, एक प्रभावी शिक्षक को अपने छात्रों की भावनात्मक जरूरतों का ध्यान रखना चाहिए।

भाषा में अधिगम की अक्षमताओं को अक्सर डिस्फेसिया कहा जाता है। Key Points 

• इसमें भाषा की समझ और उत्पादन में कठिनाइयाँ शामिल हैं, जिससे किसी व्यक्ति की बोली जाने वाली या लिखित भाषा का प्रभावी ढंग से उपयोग करने और समझने की क्षमता प्रभावित होती है।
• यह विभिन्न रूपों और गंभीरता की डिग्री में प्रकट हो सकती है।

Hint 

• डिस्लेक्सिया एक विशिष्ट अधिगम की अक्षमता है जो मुख्य रूप से किसी व्यक्ति की पढ़ने, वर्तनी और लिखने की क्षमता को प्रभावित करती है।
• डिसग्राफिया: यह अधिगम की अक्षमता को संदर्भित करता है जो लेखन को, विशेष रूप से शारीरिक लिखावट, वर्तनी और लिखित अभिव्यक्ति के क्षेत्रों में प्रभावित करती है।
• डिस्प्रैक्सिया: यह अधिगम की अक्षमता को संदर्भित करता है जो पेशीय कौशल और समन्वय को प्रभावित करता है, विशेष रूप से भाषा कौशल को नहीं।

अतः, सही उत्तर डिस्फेसिया है।

मूल्यांकन से तात्पर्य आंकड़ों के संग्रह और विभिन्न स्रोतों से विभिन्न साधनों के माध्यम से साक्ष्य एकत्र करने से है। यह छात्र के प्रदर्शन पर उसकी क्षमता और सुधार के क्षेत्रों को निर्दिष्ट करते हुए प्रतिक्रिया प्रदान करता है जो सीखने में सुधार के लिए उचित कदम उठाने के लिए अंतर्दृष्टि प्रदान करता है।

 Key Points
नैदानिक ​​मूल्यांकन:-

• यह एक इकाई का अधिगम शुरू होने से पहले किया गया एक आकलन है जिससे यह निर्धारित किया जा सके कि एक छात्र किसी विषय के संबंध में क्या करता है और क्या नहीं जानता है।
• मूल्यांकन का यह रूप यह पहचानने में सहायता करता है कि छात्र अपने सीखने में कहां हैं और छात्रों के सीखने के स्तर के लिए उपयुक्त कौन से कार्य की आवश्यकता है जिससे उनके सीखने को जारी रखने या सुधारने की आवश्यकता हो।
• उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कक्षा VI में भारत के विभिन्न राज्यों को पढ़ाना चाहता है, पहले उसने आकलन किया कि क्या छात्र एटलस के उपयोग से अच्छी तरह परिचित हैं। उसने पाया कि कक्षा के अधिकांश छात्र एटलस का उपयोग करना जानते हैं, उसने एटलस का उपयोग करने के तरीके पर एक छोटे समूह के साथ काम करते हुए अधिकांश कक्षा को एटलस के उपयोग के अनुप्रयोग पर काम करने में लगाया।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि कक्षा में छोटे समूह के साथ शिक्षक द्वारा नैदानिक ​​प्रकार के मूल्यांकन का उपयोग किया जाता है।

Hint

• रचनात्मक मूल्यांकन एक ऐसा आकलन है जिसके माध्यम से शिक्षक सीखने की प्रक्रिया के समय डेटा एकत्र कर सकता है जब कक्षा अध्ययन की एक इकाई के माध्यम से छात्र के ज्ञान और कौशल को निर्धारित करने के लिए आगे बढ़ती है, जिसमें सीखने के अंतराल भी सम्मिलित हैं।
• योगात्मक मूल्यांकन से तात्पर्य उस अधिगम के आकलन से है जो किसी विशेष समय में छात्रों के विकास को 'सारांश' या 'सारांशित' करता है। यह एक समय में छात्रों के सीखने का आकलन (और ग्रेडिंग या रैंकिंग) करने की एक प्रक्रिया है।
• उपचारात्मक शिक्षण प्रदान करने के बाद छात्र की कमजोरियों को दूर करने के लिए उपचारात्मक मूल्यांकन किया जाता है।

रचनवाद इस विचार पर केंद्रित है कि मानव ज्ञान और अधिगम का निर्माण शिक्षार्थी द्वारा सक्रिय रूप से किया जाता है, न कि पर्यावरण से निष्क्रिय रूप से प्राप्त किया जाता है। यह व्यक्तियों के अनुभव से निर्मित या सृजित होता है।

• रूसी मनोवैज्ञानिक 'लेव वायगोत्स्की' ने "सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत" को प्रतिपादित किया है। इस सिद्धांत इस विचार का समर्थन करता है कि सामाजिक अन्तः क्रिया एक शिक्षार्थी की क्षमता के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

Key Points

• वायगोत्स्की के अनुसार, सामाजिक अन्तः क्रिया सर्वांगीण विकास का प्राथमिक कारण है।
• उनका सिद्धांत इस बात पर बल देता है कि बच्चे निपुण और जानकार लोगों के साथ अन्तः क्रिया और सहयोग के माध्यम से सीखते हैं।
• दूसरों से अधिक जानकार (एमकेओ) एक उच्च कौशल स्तर और एक शिक्षक की तरह शिक्षार्थियों की तुलना में अवधारणाओं की बेहतर समझ वाले व्यक्ति को संदर्भित करते है।
• ढांचा निर्माण (आधारभूत साहयता) एक ऐसी प्रक्रिया को संदर्भित करता है जिसके माध्यम से शिक्षार्थियों को लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, अधिगम को बढ़ाने के लिए अस्थायी सहायता प्रदान की जाती है। 

• 'समीपस्थ विकास के क्षेत्र (जेडपीडी​)' एक शिक्षार्थी स्वयं क्या कर सकता है और किसी की सहायता से वह क्या कर सकता है, के बीच अंतर को संदर्भित करता है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामाजिक अन्तः क्रिया सर्वांगीण विकास का द्वितीयक कारण है, सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत के बारे में सत्य कथन नहीं है।

‘जीन पियाजे’, एक मनोवैज्ञानिक हैं, जिन्होंने अपने सिद्धांत में संज्ञानात्मक विकास का एक व्यवस्थित अध्ययन किया है जिसे चार चरणों में वर्गीकृत किया गया है।

Key Points

पियाजे  के अनुसार, 'औपचारिक संक्रियावस्था' में, बच्चा  अमूर्त सोच विकसित करता है और अमूर्त प्रस्तावों के बारे में तार्किक रूप से सोचना शुरू कर देता है जैसे कि इस अवधि में:

• मानसिक क्षमता अधिकतम स्तर तक विकसित होती है।
• बच्चों में संज्ञान और समस्या को सुलझाने का कौशल विकसित होता है।
• बच्चे अमूर्त और वैज्ञानिक सोच के माध्यम से दुनिया को समझते हैं।
• बच्चे काल्पनिक और निगमनात्‍मक तर्क करने में सक्षम हो जाते हैं।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि जीन पियाजे के अनुसार संज्ञानात्मक विकास की अन्तिम अवस्था 'औपचारिक संक्रियावस्था' है जिसमें बालक अमूर्त सोच विकसित कर लेता है।

छात्रों के अधिगम और प्राप्तियों को अधिकतम करने के लिए, अभिनव और चिंतनशील शिक्षक हमेशा पारंपरिक तरीकों के अलावा शिक्षण और अधिगम की विधियों की खोज में रहते हैं, जिन्हें लोकप्रिय भाषा में अक्सर चाक और बात या व्याख्यान विधियों के रूप में अंकित किया जाता है। छात्रों के प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाने के अलावा, सहभागी शिक्षण विधियों और रणनीतियों में छात्रों के व्यवहार में वांछनीय परिवर्तन लाने की क्षमता है।

Key Points

सहभागी शिक्षण, शिक्षण रणनीतियों का एक समूह है जिसका उपयोग शिक्षार्थियों को संरचित समूहों में विशिष्ट शिक्षण और पारस्परिक लक्ष्यों को पूर्ण करने में मदद करने के लिए किया जाता है। यह एक निर्देशात्मक विधि है जिसमें छात्र शिक्षक के मार्गदर्शन में एक सामान्य अधिगम के लक्ष्य को पूर्ण करने के लिए छोटे समूहों में कार्य करते हैं।

• यह एक एकल शिक्षण या अधिगम की रणनीति नहीं है। यह शिक्षण रणनीतियों का एक समूह है।
• यह शिक्षार्थियों को दो प्रकार के लक्ष्यों, अर्थात अधिगम के लक्ष्य और पारस्परिक लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करता है। इसका तात्पर्य यह है कि सहभागी अधिगम छात्रों की अधिगम उपलब्धि में सुधार के साथ-साथ पारस्परिक कौशल के विकास के लिए अनुकूल है।
• सहभागी अधिगम संरचित समूहों, अर्थात समूह जो एक नियोजित और व्यवस्थित रूप से बनते हैं, में होता है।

Important Points

सहभागी अधिगम की रणनीतियाँ इस प्रकार हैं:-

• समूह के लक्ष्य: एक शिक्षण समूह का लक्ष्य स्पष्ट रूप से दिए गए शिक्षण कार्य को सफलतापूर्वक पूर्ण करना है। समूह के सदस्य एक साथ कार्य करते हैं, एक दूसरे की मदद करते हैं और एक समूह के रूप में पुरस्कार जीतते हैं। दूसरी ओर, सम्पूर्ण कक्षा शिक्षण प्रणाली में, प्रत्येक छात्र एक व्यक्ति के रूप में मान्यता और पुरस्कार के लिए प्रतिस्पर्धा करता है।
• व्यक्तिगत जिम्मेदारी और सकारात्मक अन्योन्याश्रयता: समूह का प्रत्येक सदस्य विषयवस्तु में निपुणता प्राप्त करने के लिए जिम्मेदार है, क्योंकि प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से आकलन किया जाना है। समूह प्रदर्शन और समूह में व्यक्तिगत प्रदर्शन हमेशा अन्योन्याश्रित होते हैं; इसलिए, समूह के प्रत्येक सदस्य के प्रदर्शन स्तर को बढ़ाना अनिवार्य है।
• सफलता के समान अवसर: समूहों में सभी विद्यार्थियों को, उनकी पूर्व उपलब्धि पर ध्यान दिए बिना, समूह के लक्ष्यों की प्राप्ति में योगदान करने का समान अवसर होता है। छात्र, एक दूसरे के साथ नहीं अपने स्वयं के प्रदर्शन के साथ प्रतिस्पर्धा करते हैं। इस प्रकार, प्रत्येक सदस्य, अपनी पूर्व उपलब्धि के स्तर के बावजूद, समूह की उपलब्धि में योगदान करने के लिए समान अवसर प्राप्त करता है।
• समूह प्रसंस्करण: अपना कार्य पूर्ण करने के बाद, छात्रों को यह विश्लेषण करने के लिए समय और प्रक्रियाएं दी जानी चाहिए कि उनके अधिगम वाले समूह कितनी अच्छी तरह कार्य कर रहे हैं और सामाजिक कौशल को कितनी अच्छी तरह नियोजित किया जा रहा है।
  समूह प्रसंस्करण
  
  में कार्य और सामूहिक कार्य दोनों शामिल हैं, जिसमें अगली परियोजना में इसे बेहतर बनाने की नजर है।
• सहयोगात्मक और सामाजिक कौशल:- सहभागी  शिक्षण समूहों में, छात्र शैक्षणिक विषय वस्तु (कार्य कार्य) और पारस्परिक और छोटे समूह कौशल (सामूहिक कार्य) सीखते हैं। इस प्रकार, एक समूह को ज्ञात होना चाहिए कि प्रभावी नेतृत्व, निर्णय लेने, विश्वास-निर्माण, संचार और संघर्ष प्रबंधन कैसे प्रदान किया जाए।

इस प्रकार, उपर्युक्त बिंदुओं से, यह स्पष्ट है कि प्रतियोगिता एक ऐसा तत्व नहीं है जो वास्तविक सहभागी अधिगम​ को परिभाषित करता है।

मूल्यांकन शैक्षिक मूल्यांकन है, जानकारी एकत्र करने और कक्षा के काम को पढ़ने का व्यवस्थित तरीका जिसका उपयोग सीखने और विकास के संदर्भ में छात्र के प्रदर्शन को मार्गदर्शन और बेहतर बनाने के लिए किया जाता है। 

• रचनात्मक मूल्यांकन (सीखने के लिए मूल्यांकन): इसे सीखने के लिए मूल्यांकन के रूप में भी जाना जाता है, जिसका उपयोग छात्रों की सीखने की प्रगति और उपलब्धि का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है।

Key Points

अधिगम के लिए मूल्यांकन में निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाता है:

• छात्रों की सीखने की शैलियाँ : अधिगम के लिए मूल्यांकन में उन विभिन्न तरीकों पर विचार किया जाता है जिनसे छात्र सबसे अच्छा सीखते हैं, जैसे दृश्य, श्रवण, या गतिज सीखने की शैलियाँ।
• छात्रों की क्षमताओं : इस प्रकार का मूल्यांकन प्रत्येक छात्र की क्षमता की पहचान करता है और उस पर निर्माण करता है।
• छात्रों की जरूरतों: अधिगम के लिए मूल्यांकन में छात्रों की व्यक्तिगत आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखा जाता है, जिसमें वे क्षेत्र भी शामिल हैं जहां उन्हें संघर्ष करना पड़ रहा है या जहां उन्हें अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अधिगम के लिए मूल्यांकन में छात्र की गलतियों को छोड़कर अन्य को ध्यान में रखा जाता है।

विकास: विकास जीवन भर, गर्भाधान से मृत्यु तक मनुष्यों की वृद्धि का वर्णन करता है। विकास केवल विकास के जैविक और भौतिक पहलुओं को शामिल नहीं करता है, बल्कि विकास से जुड़े संज्ञानात्मक और सामाजिक पहलुओं को भी शामिल करता है।

परिपक्वता और अधिगम विकास का मुख्य सिद्धांत है

परिपक्वता और अधिगम: परिपक्वता और अधिगम दो परस्पर प्रक्रियाएं हैं। ये एक दूसरे के पूरक हैं। परिपक्वता सीखने की सुविधा प्रदान करती है। परिपक्वता का तात्पर्य जैविक विकास और विकास की अनुक्रमिक विशेषता से है। अनुक्रमिक क्रम में जैविक परिवर्तन होते हैं और बच्चों को नई क्षमता प्रदान करते हैं। मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन बच्चों को सोच (संज्ञानात्मक) और चालक (शारीरिक) कौशल में सुधार करने में मदद करता है। साथ ही, बच्चों को नए कौशल (तत्परता) की ओर बढ़ने से पहले एक निश्चित बिंदु तक परिपक्व होना चाहिए।

• उदाहरण के लिए, चार महीने का बच्चा भाषा का उपयोग नहीं कर सकता है क्योंकि बच्चा का मस्तिष्क बच्चे को बात करने की अनुमति देने के लिए पर्याप्त परिपक्व नहीं हुआ है। दो साल की उम्र तक, मस्तिष्क आगे विकसित हो गया है और दूसरों की मदद से बच्चे में शब्दों को कहने और समझने की क्षमता होगी।
• बच्चे के वातावरण और बच्चे के अनुभवों के परिणामस्वरूप होने वाली सीख काफी हद तक यह निर्धारित करती है कि बच्चा सर्वोत्तम विकास तक पहुंच जाएगा या नहीं।
• एक उत्तेजक वातावरण और विविध अनुभव एक बच्चे को उसकी क्षमता के लिए विकसित करने की अनुमति देते हैं।

पूरक संबंध: विकास परिपक्वता और अधिगम की अन्तः क्रिया का परिणाम है।

• परिपक्वता और अधिगम दोनों एक साथ अपनी भूमिका निभाते हैं और इसलिए, यह निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है कि व्यवहार के लिए दोनों में से कौन जिम्मेदार है।
• परिपक्वता और अधिगम पूरक प्रक्रियाएं हैं।
• परिपक्वता और अधिगम दो प्रक्रियाएं हैं जिनके माध्यम से विकास होता है।
• परिपक्वता आनुवंशिक प्राकृतिक सामग्री के कारण होती है जो किसी व्यक्ति के पास होती है।
• विभिन्न गतिविधियों को करने के रूप में पर्यावरण के साथ सीखने या बातचीत करने से व्यवहार में परिवर्तन होता है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि परिपक्वता और अधिगम के बीच संबंध पूरक है।

पाठ्यक्रम शब्द का तात्पर्य विद्यालय में या किसी विशिष्ट पाठ्यक्रम या कार्यक्रम में पढ़ाए जाने वाले पाठ और अकादमिक सामग्री से है।

Key Points

• एक स्कूल पाठ्यक्रम स्कूल में आयोजित अनुभवों का एक पूरा सेट है।
• इसमें लक्ष्य, उद्देश्य, शिक्षण सामग्री, शिक्षण रणनीतियाँ और शिक्षण प्रक्रिया में सभी शिक्षण-अधिगम सहायक हैं जो शिक्षण प्रक्रिया में छात्र के अनुभवों की समग्रता को पूरा करते हैं।
• पाठ्यक्रम सीखने के अनुभवों के चयन में मदद करता है अर्थात सीखने के अनुभवों के उचित चयन और संगठन के लिए पाठ्यक्रम विकास आवश्यक है।
• यह अध्ययन सामग्री और अन्य गतिविधियों के चयन में मदद करता है ताकि शिक्षार्थी शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने में सक्षम हों।

इसलिए, उपरोक्त बिंदुओं से, हम स्पष्ट रूप से अनुमान लगा सकते हैं कि स्कूल के पाठ्यक्रम को स्कूल में आयोजित अनुभवों के पूर्ण सेट के रूप में सर्वोत्तम रूप से परिभाषित किया जा सकता है।